如何让戏剧表演不止于热闹？一年级绘本教学促进深度阅读的实践

更新时间：2025-12-25 08:05  浏览量：1

如何让戏剧表演不止于“热闹”？——一年级绘本教学促进深度阅读的实践叙事

文章来源： 卢雪松 悦教研共同体

那个周一下午，一年七班的孩子们刚完成绘本《猜猜我有多爱你》的戏剧表演，教室里笑声满堂。

表演结束，我问孩子们：“如果你是小兔子，除了故事里的方法，你还会怎么表达爱呢？”

教室突然安静了。孩子们你看看我，我看看你，变得犹豫起来。有的边翻书边重复书中的原句，有的小声说“我不知道”。热闹的表演与思维的沉寂，形成了刺眼的对比。这不是第一次了。每当表演的热闹散去，需要孩子们真正思考、联结、表达的时候，课堂总会在这种沉默中“卡壳”。

这一刻的沉默像一根针，扎进了我的心里，也让我陷入了思考：我们究竟在培养演员还是读者？

我开始有意识地记录这些时刻。我发现超过90%的学生能准确复述台词，但面对需要联系自身经验的深度问题时，能回应的不足30%，且回答大多停留在“好玩”“喜欢”层面。

我意识到这不是孩子的问题，而是我的设计出了问题。戏剧活动没有搭建通往深度阅读的桥梁。

求真第一步：不回避真矛盾。我翻开听课记录、学生作品，请同事一起诊断。同事苦笑：“咱们低年级课，热闹就行了，你想太多了吧？孩子们字都没认识几个，能表演明白就不错了，‘深度学习’是不是要求太高了？”

这番话让我又一次陷入思考：低年级的“深度学习”究竟指什么？是复杂的文本分析吗？我翻开《义务教育语文课程标准（2022年版）》，低段阅读目标清晰写着：“理解词句意思”“想象情境”“体会情感”。可见，对一年级孩子而言，深度学习不是艰深分析，而是超越表面情节，实现情感共鸣、角色理解和简单意义建构。而我的课堂，正卡在从“表演兴趣”到“情感体会”的断层上。

零星的改进效果有限。我意识到，我们需要一套系统、符合一年级认知特点的方法，让戏剧自然成为思考的支架。

参加了胡新颖老师的《中小学课题研究》课程后，我决心要将此转化为“真课题”。通过查阅文献，我发现现有研究大多证实绘本戏剧能提升兴趣，却缺乏对“如何促进低年级深度阅读”的系统探索。——这是一块值得深耕的“生地”。

课题名称的打磨成为关键一步。最初的题目是“小学一年级绘本戏剧教学与深度阅读结合的实践研究”。“结合”二字，被AI工具指出逻辑模糊。“是谁结合谁？谁为谁服务？”从最初模糊的带有“结合”一词的名称，到最终确定的“绘本戏剧教学促进小学一年级学生深度阅读的实践路径研究”，词序反复调整花了差不多一周时间。

求真第二步：用严谨语言界定研究的核心。也许你会问：“用‘促进’是不是不客观？”我是这样想的：“‘路径研究’表明这是探索过程，‘促进’则指明价值取向——我们就是希望它服务于学生发展。一线研究如果连价值导向都模糊了，就失去了温度和根本。”

课题确定后，我立即回到课堂里。我的方案极其“实在”：用15周时间，在自己任教的班级，带着教研组2-3位老师，实实在在地开发3-5个课例，设计孩子能操作的情节排序卡、角色心情卡片，编制教师能用的观察量表。

求真第三步：让研究扎根于每日教学。“真研究，首先要对自己的学生负责。”我的每一个课例设计，都必须先在自己的课堂上验证有效；我开发的每一张心情卡片，都必须能真的帮孩子说出心里话。”我把“问题及时反馈、策略及时调整”写进了质量控制措施。路，不是坐着想出来的，是在课堂上一步一个脚印走出来的。

如今，这个课题正在稳步推进中。当我再问“你会如何表达爱”时，有孩子会举起“心情卡片”，指着“温暖”的图案，认真地说：“我会给妈妈一个暖暖的拥抱，像太阳拥抱小花一样。”

改变微小，却真实可见。

回顾从最初困惑到确立课题的过程，我深切体会到：一线教师做研究，最大的优势就是“真”。我们有真实的困惑、真实的学生、真实的课堂。“求真”就是永远不满足于表面的热闹，敢于触碰教学中最棘手的矛盾，并用最扎实的行动，一寸寸去寻找答案。这条路不追求宏大，只关乎是否真实，是否扎根——因为唯有真实，才有力量。